授業科目名	知的障害児心理学II
時間割番号	EEH202
担当教員名	松下　浩之
開講学期・曜日・時限	後期・月・I	単位数	2
＜対象学生＞
障害児教育コースおよび特別支援学校教員免許取得希望者（副免）
＜授業の目的＞
知的障害および発達障害のある子どもへの教育的支援には、具体的で計画的な指導計画が不可欠である。本授業では、知的障害のある子どもの心理特性にもとづき、具体的な指導手続き立案のための理論的根拠として、応用行動分析学の基礎的知識を学修する。応用行動分析は、特に自閉症スペクトラムの子どもに対する心理学的支援として、エビデンスのある方法として知られている。本授業では、知的障害や自閉症スペクトラム障害を対象として、応用行動分析学にもとづいた指導手続きを立案するために必要な、行動の基本的な枠組みの理解を目的とする。
＜本授業科目による獲得・涵養が特に期待されるコンピテンシー＞（能力・資質）
教育学部向け 記号 コンピテンシー（能力・資質）   A 専門 子ども理解 子ども理解のために必要な様々な発達理論を習得している。 ◎ B いじめや不登校、特別支援教育などについての基礎的な知識を習得している。 ○ C 子どもたちの発達段階や生活年齢を考慮して、適切に接することができる。 ○ D 子どもの意思を真摯に受けとめ、受容的な態度で接することができる。 ○
＜到達目標＞  到達目標とは
目標NO 説明 コンピテンシーとの対応 教育 1 応用行動分析学に関する基礎的知識を習得し、行動生起のメカニズムについて説明できる。 A 2 環境との相互作用という観点から、行動生起に影響する要因について説明できる。 B 3 知的障害や自閉症スペクトラム障害のある子どもの示す行動上の問題について、機能的アセスメントにもとづいた支援計画を立案できる。 C 4 知的障害や自閉症スペクトラム障害のある子どもの実態を把握する方法について説明できる D
＜成績評価の方法＞
目標No 割合 評価の観点 1 25% 到達目標について、小レポートおよび期末レポートによって評価する 2 25% 到達目標について、小レポートおよび期末レポートによって評価する 3 25% 到達目標について、小レポートおよび期末レポートによって評価する 4 25% 到達目標について、小レポートおよび期末レポートによって評価する 合計 100%
＜授業の方法＞
講義を中心に行う。 12月下旬に、特別支援学校の公開授業を参観し、実践を理論的に考察する予定です。 スケジュールなど詳しくは授業中に説明します。
＜受講に際して・学生へのメッセージ＞
なぜほめることが重要なのか。なぜ叱ってはいけないのか。援助はどこまですれば良いのか。 教育的な関わりの中で必ず生まれる疑問について、倫理的にではなく、心理学的に理解することができれば、みなさんにとって必ずプラスになるはずです。 予習復習が大変ですが、しっかり頑張ってください。
＜テキスト＞
(未登録)
＜参考書＞
レイモンド・G.ミルテンバーガー, 行動変容法入門, 二瓶社, ISBN:978-4861080258 山口薫, 発達の気がかりな子どもの上手なほめ方しかり方～応用行動分析学で学ぶ子育てのコツ～, 学研教育出版, ISBN:978-4-05-404347-3
＜授業計画の概要＞
1 タイトル オリエンテーション 事前学習 事後学習 授業内で指示する 授業内容 授業の実施方法の説明や全体像についての概説 2 タイトル ターゲット行動の定義と観察記録 事前学習 事後学習 授業内で指示する 授業内容 知的障害のある子どもの支援対象となる行動の定義や記録方法について解説し、演習を行う 3 タイトル 行動を増やす手続き（強化） 事前学習 事後学習 授業内で指示する 授業内容 知的障害のある子どもが示す行動について、強化随伴性からその生起メカニズムを検討する 4 タイトル 行動を減らす手続き（弱化） 事前学習 事後学習 授業内で指示する 授業内容 知的障害のある子どもが示す行動について、弱化随伴性からその消失メカニズムを検討する 5 タイトル 罰を用いずに行動を減らす手続き 事前学習 事後学習 授業内で指示する 授業内容 特に知的障害のある子どもが示す行動について、罰を用いずに減少させる手続きについて概説する 6 タイトル 刺激性制御：弁別と般化 事前学習 事後学習 授業内で指示する 授業内容 望ましい行動が増加するための環境調整について、刺激性制御の観点から概説する 7 タイトル 前半のまとめ 事前学習 事後学習 授業内で指示する 授業内容 前半の授業を振り返り、知的障害のある子どもの支援の要点を検討する 8 タイトル 強化や弱化の効果を高める（動機づけ操作） 事前学習 事後学習 授業内で指示する 授業内容 行動の生起や非生起に関連する要因として、動機づけ操作の観点から概説する 9 タイトル 新しい行動の形成技法 事前学習 事後学習 授業内で指示する 授業内容 望ましい行動を増やすための方法として、シェイピングやチェイニングなどの行動形成技法を解説する 10 タイトル 特別支援学校における支援事例 事前学習 事後学習 授業内で指示する 授業内容 知的障害のある子どもに対する特別支援学校での支援事例として、トークンエコノミー法などを用いた実際を紹介する 11 タイトル 通常の学校における支援事例 事前学習 事後学習 授業内で指示する 授業内容 通常の学校での支援事例として、集団随伴性などを用いた実際を紹介する 12 タイトル レスポンデント条件づけ 事前学習 事後学習 授業内で指示する 授業内容 不安や恐怖反応を示す子どもの理解のために、レスポンデント条件づけの基礎的考え方を解説する 13 タイトル 不安や恐怖の軽減 事前学習 事後学習 授業内で指示する 授業内容 不安や恐怖反応を示す子どもの支援技法として、レスポンデント条件づけ理論を応用した消去の方法を解説する 14 タイトル 場面緘黙の子どもへの支援 事前学習 事後学習 授業内で指示する 授業内容 場面緘黙を示す子どもへの支援として、エクスポージャーなどの技法について事例を紹介する 15 タイトル 全体のまとめ 事前学習 事後学習 授業内で指示する 授業内容 授業内容を振り返り、知的障害や発達障害のある子どもの支援の要点を検討する 16 タイトル 事前学習 事後学習 授業内容 17 タイトル 事前学習 事後学習 授業内容 18 タイトル 事前学習 事後学習 授業内容 19 タイトル 事前学習 事後学習 授業内容 20 タイトル 事前学習 事後学習 授業内容 21 タイトル 事前学習 事後学習 授業内容 22 タイトル 事前学習 事後学習 授業内容 23 タイトル 事前学習 事後学習 授業内容 24 タイトル 事前学習 事後学習 授業内容 25 タイトル 事前学習 事後学習 授業内容 26 タイトル 事前学習 事後学習 授業内容 27 タイトル 事前学習 事後学習 授業内容 28 タイトル 事前学習 事後学習 授業内容 29 タイトル 事前学習 事後学習 授業内容 30 タイトル 事前学習 事後学習 授業内容
＜前年度授業に対する改善要望等への対応＞
授業動画を復習用に用いることは受講生からも高い評価があった。一方で、オンライン授業を望む声もあったが、ワークの実施などもあるため、即時のフィードバックがしやすいよう、対面授業を基本とする。
＜備考＞
(未登録)