授業科目名	読書と豊かな人間性
時間割番号	EEC354
担当教員名	岩永　正史
開講学期・曜日・時限	後期・火・V	単位数	2
＜対象学生＞
３．４年次生
＜授業の目的＞
読書という社会文化的な行為を獲得することを、ひとつの人間性の開花ととらえ、豊かな読書を支えるものと妨げるものを明らかにし、豊かな読書を支援する方法を考える。
＜本授業科目による獲得・涵養が特に期待されるコンピテンシー＞（能力・資質）
教育学部向け 記号 コンピテンシー（能力・資質）   A 専門 人や社会への関心 日本や世界、自然に関する広い教養を身につけている。 ○ B 子ども理解 子どもたちの発達段階や生活年齢を考慮して、適切に接することができる。 ○ C 教科等の専門教養 道徳教育など、各教科以外の指導領域に関する知識を習得している。 ◎
＜到達目標＞  到達目標とは
目標NO 説明 コンピテンシーとの対応 教育 1 読書に対する多様な見方とその指導方法について理解している A 2 こどもの発達やそれに関わる生育歴、生活環境を考慮して､適切な読書材や読書の方法を選択することができる B 3 日本の子育て思想、こども文化やそれらに対する社会の見方を批判的に検討した上で、適切な読書材や読書の方法を選択することができる C
＜成績評価の方法＞
目標No 割合 評価の観点 1 40% さまざまな教科との関わりから、読書材を適切に評価し、それに合わせた読書の方法を説明できる 2 30% どもの発達の現状とそれに関わる背景との関わりから､読書材や読書方法の選択を説明できる 3 30% 日本の子育て思想やこども文化、それらに対する社会の見方の批判的検討に立って、読書材や読書方法の選択を説明できる 合計 100%
＜授業の方法＞
CNS掲示で資料を配信し、ZOOMによる講義形式で行います。毎回、授業の問題把握のための予習課題と演習の理解を深める発展課題があります。復習課題は、ZOOMのチャットまたはCNS掲示のレスポンスに提出を求めます。なお、新型コロナの感染状況の変化によっては、対面授業への移行を検討します。
＜受講に際して・学生へのメッセージ＞
自身の読書体験や学校で受けた読書指導を思い出し、講義内容と比べながら、「豊かな読書」とは何かを考えてほしい。授業はおもに講義形式で行いますが、一部に、絵本作りなどの実習も含みます。 下記の参考書のほか、授業の進行に伴って参考文献を紹介します。
＜テキスト＞
(未登録)
＜参考書＞
府川源一郎, 小学校全体で取り組む「読書活動」プラン, 明治図書, ISBN:978-4-18-301011-7 全国学校図書館協議館, 今日から図書委員・小学校版, 全国学校図書館協議館, ISBN:978-4793300653 芸術教育研究所・おもちゃ美術館, 楽しくつくろう手作り絵本, 黎明書房, ISBN:4-654-00124-7
＜授業計画の概要＞
1 タイトル 受講者自身の読書体験、読書指導体験の掘り起こしと問題の把握 事前学習 事後学習 授業の問題把握のための予習課題 授業の理解を深める発展課題 授業内容 受講者各自の、これまでの読書経験を発表し合うことを通して、そこに見られる読書材や読書の方法、それに関わった要因などについて考察し、問題を把握する 2 タイトル 幼児期の読書の始まりから読書に関わる諸要因を考える 事前学習 事後学習 授業の問題把握のための予習課題 授業の理解を深める発展課題 授業内容 幼児期の親子の読み聞かせ記録の検討を通し、読書行為の獲得と大人の関わり、読書材や読書の方法などについて考察し、読書に関わる諸要因を明らかにする 3 タイトル 絵本が国語教科書に載るとき起こる問題 事前学習 事後学習 授業の問題把握のための予習課題 授業の理解を深める発展課題 授業内容 幼児期の読書は絵本で始まる。阿川弘之「きかんしゃやえもん」を取り上げ､国語教科書「きかん車やえもん」との比較を通して、絵本が国語教科書に掲載されるとき起こる改作が読書に与える影響について考える 4 タイトル 国語科で文学を読むとき起こる問題 事前学習 事後学習 授業の問題把握のための予習課題 授業の理解を深める発展課題 授業内容 国語科で文学を読む授業は、「主題をとらえることで収束する授業」になりがちだ。これに対し、今西祐行「あるハンノキの話」「ヒロシマのうた」をとりあげ、オープンエンドの読み、作家や作品群に向かう読みの可能性を考える 5 タイトル 詩集、歌集、句集を読む子が育たない 事前学習 事後学習 授業の問題把握のための予習課題 授業の理解を深める発展課題 授業内容 国語教科書の詩、短歌、俳句の扱いを分析し、その問題点を明らかにするとともに、読書生活の中に詩集、歌集、句集を加える可能性について考える 6 タイトル 古典文学を読む子が育たない 事前学習 事後学習 授業の問題把握のための予習課題 授業の理解を深める発展課題 授業内容 国語教科書の古典入門の扱いを「竹取物語」を中心に分析し、その問題点を明らかにするとともに、読書生活の中に古典文学を加える可能性について考える 7 タイトル 文学と説明・論説文の間 事前学習 事後学習 授業の問題把握のための予習課題 授業の理解を深める発展課題 授業内容 学力向上のかけ声の中で､絶滅危惧種の教材ジャンルがある。文学と説明・論説文の狭間にあるジャンル＝ノンフィクションをとりあげ、社会に目を向ける読書の意義を考える 8 タイトル マンガを読むのも読書だ 事前学習 事後学習 授業の問題把握のための予習課題 授業の理解を深める発展課題 授業内容 マンガの表現技法の発展をたどりながら、戦後、低俗な文化と見做されたマンガが、海外から評価され、日本の輸出文化になるまでを把握し、マンガ読書の可能性について考える 9 タイトル 教室を飛び出す読書 事前学習 事後学習 授業の問題把握のための予習課題 授業の理解を深める発展課題 授業内容 「静かに文学に読みふける」という典型的な読書のイメイージに対し、本との出会いをきっかけに、調査に出向き、情報収集し、問題追究する読書のあり方について考える 10 タイトル 新聞を読書生活に 事前学習 事後学習 授業の問題把握のための予習課題 授業の理解を深める発展課題 授業内容 新聞を教育に取り入れる活動＝NIEをとりあげ、国語科の枠を脱して､さまざまな教科の学習に新聞を取り入れる可能性を考える 11 タイトル 図書室の時間の問題点 事前学習 事後学習 授業の問題把握のための予習課題 授業の理解を深める発展課題 授業内容 時間割に図書室で読書する時間を組み入れている学級は多い。そこで、こどもは、どのように時間を過ごしているのか。実態調査をもとに、図書室の時間の問題点を考える 12 タイトル 学級の読書指導で何ができるか 事前学習 事後学習 授業の問題把握のための予習課題 授業の理解を深める発展課題 授業内容 前回、図書室の時間の問題点を克服するために､学級でどんな指導ができるか、さまざまな空ふう残らされた事例をもとに考える 13 タイトル 学校司書に何ができるか 事前学習 事後学習 授業の問題把握のための予習課題 授業の理解を深める発展課題 授業内容 現在、学校司書が配置されている学校が増えている。しかし、学校司書には、図書館司書の資格を持つ者がいる一方、何の資格も基礎知識も持たない者もいる。司書教諭として、学校司書にどのような指導をすべきかを考える。実技の一つとして、本のポップ作りに取り組む 14 タイトル 絵本を作ろう 事前学習 事後学習 授業の問題把握のための予習課題 授業の理解を深める発展課題 授業内容 本を読むだけが読書ではない。本を作る活動を通して、読書活動の幅を広げることができる。貼り合わせ絵本や飛び出す絵本などを作ることを通して、読書活動に新たな一面を加えることを考える 15 タイトル 昔悪書追放運動があった 事前学習 事後学習 授業の問題把握のための予習課題 授業の理解を深める発展課題 授業内容 戦後日本の児童文化史のなかから昭和30年代に起こった「悪書追放運動」をとりあげ、児童文化と大人の価値観、司書教諭としてこどもの読書に向かう姿勢を考える 16 タイトル 事前学習 事後学習 授業内容 17 タイトル 事前学習 事後学習 授業内容 18 タイトル 事前学習 事後学習 授業内容 19 タイトル 事前学習 事後学習 授業内容 20 タイトル 事前学習 事後学習 授業内容 21 タイトル 事前学習 事後学習 授業内容 22 タイトル 事前学習 事後学習 授業内容 23 タイトル 事前学習 事後学習 授業内容 24 タイトル 事前学習 事後学習 授業内容 25 タイトル 事前学習 事後学習 授業内容 26 タイトル 事前学習 事後学習 授業内容 27 タイトル 事前学習 事後学習 授業内容 28 タイトル 事前学習 事後学習 授業内容 29 タイトル 事前学習 事後学習 授業内容 30 タイトル 事前学習 事後学習 授業内容
＜実務経験のある教員による授業科目の概要＞
授業担当者は、小学校教諭として13年間こどもの指導に当たり、読書指導についても、さまざまな工夫を加えた実践を行ってきました。実践経験を通して把握した問題点、それを克服した経験にも触れながら、講義します。
＜備考＞
(未登録)