授業科目名	山梨大学から見る大学の歴史と現在
分類・系統
時間割番号	CAC005
担当教員名	日永　龍彦
開講学期・曜日・時限	前期・水・II	単位数	2
＜対象学生＞
(未登録)
＜授業の目的＞
江戸時代から続くと言われる本学とそれが位置づく山梨の教育の歴史及び欧米と日本の大学の歴史を学ぶことを通じて、高校までに学んだ近現代史を別の角度から捉えなおすとともに、歴史的なものの見方、考え方を養うことを目的とする。授業では大きく、世界と日本の高等教育史の中に本学の歴史を位置づけていく。資史料を基にした講義を行なうとともに、大学の歴史を学ぶことのできる施設等の見学を通じて受講生一人ひとりが山梨大学で学んでいくことの意味を見出すきっかけになることを期待している。 ※本科目は、令和３年度以前の入学者に対しては「地域課題解決人材育成プログラム対象科目」です。 ※本科目は、令和３年度以前の入学者に対しては「やまなし未来創造教育プログラム対象科目」です。
＜本授業科目による獲得・涵養が特に期待されるコンピテンシー＞（能力・資質）
全学共通教育科目向け 記号 コンピテンシー（能力・資質） 説明   A 共通 教養 多様な知識の獲得 単位を取得した教養教育科目の概要と、重要な基礎的事項を説明できる。 ◎ B 汎用能力 １・コミュニケーションスキル 文章表現力 適切な手順を踏んで学術的な文章を書くことができる。 ○ C ４・論理的思考力 情報を多面的・客観的にとらえ、筋道を立てて根拠を示しながら説明できる。 ○
＜到達目標＞  到達目標とは
目標NO 説明 コンピテンシーとの対応 共通 1 ・授業を通じて学んだことを整理し、とくに重要な事項について説明できる。(多様な知識) A 2 ・授業を通じて学んだことをレポート等にまとめる際、適切な手順を踏んで学術的な文章で表現できる。（論理的思考力の基礎） B 3 ・授業を通じて学んだことをレポート等にまとめる際、情報を多面的・客観的にとらえ、筋道を立てて根拠を示しながら説明できる。（論理的思考力の基礎） C
＜成績評価の方法＞
目標No 割合 評価の観点 1 50% 一定の時期区分ごと、テーマごとに学習レポートを課し、重要な基礎的事項を正確に用いて文章を作成できているか評価する。 2 20% 一定の時期区分ごと、テーマごとに学習レポートを課し、授業で示した条件を満たす学術的な文章が書けているか評価する。 3 30% 学習レポートやフィールドワークのまとめを課し、情報を多面的にとらえ根拠を示しながら説明できているか評価する。 合計 100%
＜授業の方法＞
・感染対策を徹底した上で面接授業を原則とするが、オンラインによるライブ型あるいはオンデマンド型の授業を行うことがある。ただし、面接授業の様子をライブ配信することはしない。 ・感染状況により面接授業ができない場合にはオンラインによるライブ型とオンデマンド型を併用した授業を行う。 ・山梨大学の歴史に関わりのある史資料を直接読む機会を多く持つ予定である。また、学内外の施設の見学や調査等グループによるフィールドワークを取り入れ、本学の歴史を紹介する資料の作成を行なうことなどにも取り組みたい。
＜受講に際して・学生へのメッセージ＞
(未登録)
＜テキスト＞
必要に応じて資料を配布する。
＜参考書＞
丸田銓二朗（編）, 山梨大学学芸学部沿革史, 山梨大学学芸学部 御園生桂三郎（編）, 山梨大学工学部四十年史, 山梨大学工学部創立四十周年記念会 山梨県教育委員会, 山梨県教育百年史 第1・2巻, 山梨県教育委員会 海後宗臣, 寺崎昌男著, 大学教育, 東京大学出版会, ISBN:4130540297, (1969年出版 戦後日本の教育改革, 第9巻) 寺﨑昌男, 日本近代大学史, 東京大学出版会, ISBN:9784130513494
＜授業計画の概要＞
1 タイトル オリエンテーション・山梨大学の略史 事前学習 事後学習 事後学習として教育の制度史を理解するための基本用語についてのクイズを行う. 授業内容 授業の全体像について理解することを目的として授業全体の目標・計画等や本学の歴史の概説を行うとともに、教育の制度史を理解するための基本用語の解説を行う。 2 タイトル 欧米における大学の誕生・発展と日本への影響 事前学習 事後学習 事後学習として毎回の講義内容についての振り返りをもとに第6回までの学習レポートの逐次作成を求める。 授業内容 近代的な大学を構成する要素について理解することを目的とし、１０世紀ころから20世紀までの欧米の大学の略史と、それが日本の明治以降の大学に与えた影響を講義する。 3 タイトル 欧米における教育制度の成立・発展と日本への影響 事前学習 事後学習 事後学習として毎回の講義内容についての振り返りをもとに第6回までの講義内容について学習レポートの逐次作成を求める。 授業内容 明治期以降日本に導入された近代的な教育制度について理解することを目的とし、大学を起点として成立した欧米の教育制度の発展の過程を講義する。 4 タイトル 明治以前の甲斐における教育 事前学習 事後学習 事前学習として「重新徽典館碑文」を読んでくることを求める 事後学習として毎回の講義内容についての振り返りをもとに第6回までの講義内容について学習レポートの逐次作成を求める。 授業内容 明治期以降日本に導入された近代的な教育制度について理解することを目的とし、その前提として幕府の学問所として設置された徽典館や庶民の学問・学習の場として私塾・寺子屋をとりあげ、明治期以前の甲斐における教育の状況について講義する。可能であれば学内の「徽典」の扁額や「重新徽典館碑」の見学を行う。 5 タイトル 日本の近代化と教育制度の整備(1) 明治前期 事前学習 事後学習 事前学習として「学制序文」を読んでくることを求める 事後学習として毎回の講義内容についての振り返りをもとに第6回までの講義内容について学習レポートの逐次作成を求める。 授業内容 明治期以降日本に導入された近代的な教育制度について理解することを目的とし、1８７２年の「学制」による近代的な教育制度の整備構想をとりあげ、「学制」による計画の内容と実際の整備状況について講義する。その際、山梨県内の動きにも言及する。 6 タイトル 日本の近代化と教育制度の整備(2) 明治後期 事前学習 事後学習 事前学習として「教育勅語」を読んでくることを求める 事後学習として毎回の講義内容についての振り返りをもとに第6回までの講義内容について学習レポートの逐次作成を求める。 授業内容 明治期以降日本に導入された近代的な教育制度について理解することを目的とし、勅令としてだされた各種教育令を通じて「学制」による教育制度に修正が加えられながら近代的な教育制度が完成していく一方、国家に必要な人材育成のための教育へと変質していく過程を講義する。その際、山梨県内の動きにも言及する。 7 タイトル 日本の近代化と教育制度の発展 　大正期 事前学習 事後学習 事後学習として毎回の講義内容についての振り返りをもとに第7回から第11回までの講義内容について学習レポートの逐次作成を求める。 授業内容 大正期以降戦間期にいたる日本の教育制度の発展とその内実について理解することを目的とし、大正期以降の教育制度改革に関する諸議論とその実施状況について講義する。その際、山梨県内の動きにも言及する。 8 タイトル 戦間期の教育の歴史 事前学習 事後学習 事後学習として毎回の講義内容についての振り返りをもとに第7回から第11回までの講義内容について学習レポートの逐次作成を求める。 授業内容 戦争と教育との関係を理解することを目的とし、1931年以降の戦間期における教育活動の実態と戦災の影響を山梨県の例をとりあげて講義する。 9 タイトル 戦後教育改革　 旧制教育機関から新制教育機関へ 事前学習 事後学習 事後学習として毎回の講義内容についての振り返りをもとに第7回から第11回までの講義内容について学習レポートの逐次作成を求める。 授業内容 戦後教育改革の意義を理解することを目的として、占領下における教育制度の基本原理の転換や制度整備の構想と実態を講義する。 10 タイトル 東西冷戦と占領教育政策の見直し 事前学習 事後学習 事後学習として毎回の講義内容についての振り返りをもとに第7回から第11回までの講義内容について学習レポートの逐次作成を求める。 授業内容 戦後世界と日本社会の動きが日本の教育にどのような影響を与えたのかを理解するために、朝鮮戦争以降の教育政策の見直しの実際を講義するとともに、高度経済成長を通じて大学教育の意義がどのように変化したのかを講義する。 11 タイトル 46答申・行政改革と日本の大学 事前学習 事後学習 事後学習として毎回の講義内容についての振り返りをもとに第7回から第11回までの講義内容について学習レポートの逐次作成を求める。 授業内容 戦後世界と日本社会の動きが日本の教育にどのような影響を与えたのかを理解するために、高度経済成長期以後の低成長時代における教育政策の変化が日本の大学にどのような影響を与えたのかについて講義する。 12 タイトル グローバル化の進展と大学改革 事前学習 事後学習 事前学種としてフィールドワークを通じて調査する「山梨大学の歴史にする事項」や「現在の組織等の歴史的な変化」として何を取り上げるかを考えてくることを求める。 授業内容 戦後世界と日本社会の動きが日本の教育にどのような影響を与えたのかを理解するために、グローバル社会と新自由主義的な諸改革が日本の大学にどのような影響を与えたのかについて講義する。また、次週以降のフィールドワークについてグループ編成や実施計画の立案を行う。 13 タイトル フィールドワーク(1) 事前学習 事後学習 事前・事後学習として、設定したテーマについての情報収集と整理を求める。 授業内容 個人またはグループで設定したテーマについて情報収集・整理を行い、動画で発表できるよう準備を進める。 14 タイトル フィールドワーク(2) 事前学習 事後学習 事前・事後学習として、設定したテーマについての情報収集と整理を求める。 授業内容 個人またはグループで設定したテーマについて情報収集・整理を行い、動画で発表できるよう準備を進める。 15 タイトル 学習成果の共有と振り返り 事前学習 事後学習 事前学習として動画の作成を求める。 授業内容 発表動画を相互に視聴し評価する。また、授業全体の総括、授業アンケートの実施などを行う。 16 タイトル 事前学習 事後学習 授業内容 17 タイトル 事前学習 事後学習 授業内容 18 タイトル 事前学習 事後学習 授業内容 19 タイトル 事前学習 事後学習 授業内容 20 タイトル 事前学習 事後学習 授業内容 21 タイトル 事前学習 事後学習 授業内容 22 タイトル 事前学習 事後学習 授業内容 23 タイトル 事前学習 事後学習 授業内容 24 タイトル 事前学習 事後学習 授業内容 25 タイトル 事前学習 事後学習 授業内容 26 タイトル 事前学習 事後学習 授業内容 27 タイトル 事前学習 事後学習 授業内容 28 タイトル 事前学習 事後学習 授業内容 29 タイトル 事前学習 事後学習 授業内容 30 タイトル 事前学習 事後学習 授業内容
＜JABEEプログラムの学習・教育目標との対応＞
《土木環境工学科》 (A) 技術者の責務の自覚 　様々な知識を修得し、技術が社会や自然に及ぼす影響や効果、および技術者の社会に対する責任を理解して、これを説明することができる。 ○
＜備考＞
(未登録)